V roce 2010 se ve třídách rozšířilo množství notebooků, tabletů a všech druhů zařízení. Spotřebitelská zařízení, která byla původně navržena pro zábavu nebo pracovní produktivitu, byla přepracována pro poskytování vzdělávacího obsahu, digitální učebnice a nové „individualizované učení“.
Osobní počítače a zařízení připojená k internetu byly považovány za vyrovnávací sílu, která zúží propast mezi digitálními majetnými a nemajetnými. Dekáda zaznamenala zásadní změnu v tom, jak studenti interagovali s technologií a jak ji používali. Již není vyhrazeno pro výzkum v knihovně, počítačové třídě nebo sezení u pracovní stanice se speciálním softwarovým programem; zařízení byla nyní všude a neustále. Student, který má všudypřítomný přístup do světa okamžitých informací, by zahájil novou éru rovnosti a lepších výsledků vzdělávání.
A Papír Brookings Institute v roce 2013 shrnul příslib osobních internetových zařízení:
„Mobilní vzdělávání představuje způsob, jak řešit řadu našich vzdělávacích problémů. Zařízení, jako jsou chytré telefony a tablety, umožňují inovace a pomáhají studentům, učitelům a rodičům získat přístup k digitálnímu obsahu a personalizovanému hodnocení, které je pro postindustriální svět zásadní. Mobilní zařízení používaná ve spojení s téměř univerzálním bezdrátovým připojením 4G/3G jsou základními nástroji pro zlepšení výuky studentů.“
V prosinci 2019, pouhé měsíce před uzavřením škol Covid, po kterém následovaly režimy virtuálních a hybridních škol v USA v reakci na pandemii Covid, článek MIT Technology Review s názvem „Jak technologie ve třídě drží studenty zpátky, " podrobně popsal alarmující výsledky, kterých dosáhlo hnutí „zařízení pro každé dítě“ za léta trvající tlak.
„Studie milionů středoškolských studentů ve 36 členských zemích Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) zjistila, že ti, kteří ve škole intenzivně používají počítače, „dosahují mnohem horších výsledků učení, a to i po započtení sociální zázemí a demografické údaje studentů." Podle jiných studií měli studenti vysokých škol v USA, kteří ve svých hodinách používali notebooky nebo digitální zařízení, u zkoušek horší výsledky. Žáci osmých tříd, kteří absolvovali Algebru I online, dopadli mnohem hůř než ti, kteří kurz absolvovali osobně. A žáci čtvrtých tříd, kteří používali tablety ve všech nebo téměř ve všech třídách, měli v průměru skóre ve čtení o 14 bodů nižší než ti, kteří je nikdy nepoužívali – což je rozdíl ekvivalentní úrovni celého ročníku. V některých státech byl rozdíl výrazně větší.“
Výsledky byly usvědčující a analýza článku byla střízlivá.
Co se týče veškerého neomezeného optimismu a důvěry, že tato zařízení byla „nezbytná“ (zeptejte se manažera z technologických společností!), studie, na kterou se článek odkazoval, zjistila:
„…pochybné vzdělávací předpoklady zakotvené ve vlivných programech, sobecká obhajoba ze strany technologického průmyslu, vážné ohrožení soukromí studentů a nedostatek výzkumné podpory.“
Stále se zvyšující administrativní režie Vzdělávacích institucí lze částečně vysvětlit tímto „sobeckým prosazováním“ v technologickém průmyslu, což vedlo k masivnímu nárůstu výdajů na přijetí jejich „řešení“.
Nikde to nebylo tak patrné jako během pandemie, kdy se velké technologické společnosti chopily chvíle, aby pomohly školským systémům a politikům, kteří uzavřené školy. Sledujte výkonnost akcií některých největších technologických firem v zemi: V březnu 2020 došlo k prudkému růstu společností Google, Microsoft, Apple a dalších. (V době psaní tohoto článku tato bublina praskla).
Při sledování tohoto vzorku Big Tech Benevolence by si člověk myslel, že sliby digitalizace a zařízení pro každé dítě zahájí novou éru lepších výsledků, větší spravedlnosti a zúžení „digitální propasti“. Při čtení marketingu od technologických firem by člověk mohl nabýt dojmu, že tyto iniciativy byly součástí jejich charitativního, neziskového úsilí.
Jistě, tyto firmy se zabývají spoustou charitativní práce a věnují spoustu peněz a technologií na dobré účely. Nicméně obrovské množství výdaje které federální vláda vrhla na vzdělávání ze zákona Cares Act a další již existující mechanismy financování (kromě rozšíření práce na dálku pro bílé límečky) přispěly během pandemie obrovskou částí zisků těchto společností.
Navzdory marketingu a naprosté jistotě, že více technologií je „životně důležité pro postindustriální svět,“ a nutnost dosáhnout rovnosti ve vzdělání, výsledky nebyly tak slibné. Článek MIT se zabývá přímo premisou:
„Soudě z důkazů, nejzranitelnějším studentům může velká dávka technologií ublížit nejvíce – nebo v nejlepším případě jim nepomůže. Studie OECD zjistila, že „technologie jen málo pomáhají překlenout rozdíly v dovednostech mezi zvýhodněnými a znevýhodněnými studenty“. Ve Spojených státech je rozdíl ve výsledcích testů mezi studenty, kteří používají technologie často, a těmi, kteří je nepoužívají, největší mezi studenty z rodin s nízkými příjmy.“
Základním přesvědčením v jádru snahy o další technologizování učeben bylo toto: technologie sama o sobě – je dobrá. Vzniklo tak jakési kruhové uvažování, které ospravedlňovalo tlak na další a další přijímání obrazovek a digitalizaci veškerého obsahu z jiného důvodu, než aby jej bylo možné dodávat digitálně. Jak můžete vidět z tohoto výsledku průzkumu, byl široce podporován, ale jen málokdo měl skutečně tušení o jeho účinnosti.
Obava z toho, že studenti vstoupí do pracovního procesu nepřipraveni na stále technizovanější pracoviště, byla logická. Kdo může někoho vinit z toho, že chce připravit děti na práci, která by stále více spoléhala na stejnou technologii, jakou zaváděli ve třídách? Pokud technika může dokonce nějakým způsobem pomoci vyrovnat podmínky, pak to stojí za pokus. Nikdo nemůže nikomu vyčítat, že takto uvažuje. Jen málokdo byl na opačné straně rostoucího zavádění technologií.
Jak jsme se sem dostali?
Jako společnost nahrazujeme podřadné, pomalé úkoly, které nám zabíraly drahocenný čas, automatizovanými, bezprostředními, digitálními protějšky. Pamatujete si, když jste nemohli napsat své manželce z obchodu s potravinami, pokud jste zapomněli, co jste měli dostat? Pamatujete si, že jste při hledání instalatéra museli listovat telefonním seznamem?
To představuje jen několik z mnoha způsobů, jak mobilní zařízení připojená k internetu zlepšila naše životy tím, že zkrátila drahocenné sekundy našeho dne a uvolnila je pro jiné věci. To je skvělé pro situace, kdy tyto úkoly nepřidávají hodnotu ani nejsou zvlášť příjemné. Tyto digitální zkratky, které používáme v našem každodenním životě, mají zlepšit kvalitu našeho života, a možná to tak je.
Tyto zkratky jsou výsledkem digitalizace procesů: analogové, manuální a pomalé. Nyní: opakovatelné, rychlé a bezduché. V procesu digitalizace si také něco odnesou. Jsou náhražkou toho, abychom si věci vyřešili sami. Přemýšlení přes složitost. Odstranění procesu práce mysli, cvičení, vlastně myslící, působí proti procesu učení. Proces učení vyžaduje stres, mentální pokusy a omyly a čas. Všechny tři věci, které technologie odstraňuje.
Nemělo by tedy být překvapením, že výsledky digitální revoluce ve vzdělávání byly obrovským zklamáním.
The Nation's Report Card: Trend v průměrném skóre ve čtení 4. třídy.
Kde jsme teď?
Rychle vpřed od roku 2019 o více než 3 roky později, kdy všechny naše děti zažily až 1 1/2 roku plně vzdáleného nebo hybridního „učení“ – poskytovaného výhradně prostřednictvím obrazovek. Každý rodič, který musel zažít frustraci z toho, že jejich děti dělaly „Zoom School“ – a naprostá katastrofa, kterou bylo učení na dálku, nepotřebuje přesvědčovat, že technologie nebyla pro vzdělávání žádná kouzelná kulka. I když jistě nabízí specifické výhody pro určité předměty a vymoženosti v konkrétních kontextech, nyní je naprosto jasné, že více techniky ≠ více učení.
Režim školního učení podle zápisu studentů: školní rok 2020/21
Zdroj: Burbio.com
Více Nedávný článek ve stejné publikaci odráží přesný obraz naší současné reality. Děti jsou obklopeny obrazovkami. Čtou text z nejrůznějších zařízení a to se pravděpodobně v dohledné době nezmění. Článek vyvažuje tuto realitu rezervovaným optimismem ohledně aktuálních inovací ve vzdělávacích technologiích. Faktem však zůstává, že v roce 2023 dvě třetiny amerických školáků neumějí číst na úrovni ročníku.
Výsledky, které jsme si slibovali od zvýšeného osvojování technologií, vždy dostupného vzdělávacího obsahu a zařízení pro každé dítě, se ukázaly jako nic víc než úspěšná marketingová kampaň. Jedna, kde technologické korporace vydělávaly, vláda utrácela peníze daňových poplatníků a znovu byly děti zklamané.
Repostováno od autora Náhradník
Reference:
https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
Publikováno pod a Mezinárodní licence Creative Commons Attribution 4.0
Pro dotisky nastavte kanonický odkaz zpět na originál Brownstone Institute Článek a autor.
