V květnu 2011 jsem napsal následující slova do Kronika vysokoškolského vzdělávání„Online vzdělávání se stalo třetí kolejnicí v americké politice vysokoškolského vzdělávání: Šlápněte na ni a jste v koncích.“ Tím jsem pevně šlápl na tuto elektrizující třetí kolejnici.
Kromě toho, že jsem byl v komentářích ostře kritizován, jsem se dozvěděl, že moje tehdejší administrativa – která bez mého vědomí plánovala rozsáhlou online expanzi – neoceňovala to, co vnímala jako útok na svou posvátnou (dojnou) krávu. Byl jsem odvolán z administrativní pozice, byl mi snížen plat a bylo mi vyhrožováno propuštěním. Jelikož jsem měl trvalý pracovní poměr, nemohl jsem být z tak chatrných důvodů propuštěn. Místo toho mi administrátoři celý následující rok znepříjemňovali život různými malichernými způsoby.
Ironií je, že dotyčný článek s názvem „Proč tolik studentů stále selhává online„…“ ve skutečnosti nebyl útokem na online vzdělávání. Pouze poukázal na to, že i po 15 letech experimentu s virtuální učebnou měly online kurzy stále mnohem nižší míru dokončení – procento studentů, kteří dokončili kurz s prospělem – než jejich prezenční protějšky, a to navzdory všemu, co bylo uděláno pro řešení tohoto rozdílu.
Problém, jak jsem tvrdil, byl dvojí: Nabízeli jsme příliš mnoho kurzů online, včetně některých, které by se pravděpodobně tímto „modálním způsobem“ vyučovat neměly (jako vědecké laboratoře a další klinické kurzy), a povzbuzovali jsme příliš mnoho studentů k absolvování online kurzů, především jako způsob, jak zvýšit počet studentů bez zvýšení režijních nákladů (nejsou potřeba žádné nové budovy). Značnému počtu těchto studentů, jak jsem naznačil, chyběla buď potřebná technická zdatnost, nebo sebekázeň (nebo obojí), aby v online kurzech uspěli. A tento závěr potvrzovala i propastná míra dokončení kurzů – v mnoha případech hluboko pod 50 procenty.
Jednoduše řečeno, naháněli jsme do online kurzů studenty, kteří tam neměli co dělat. Není divu, že selhávali.
Moje navrhovaná řešení spočívala v tom, že by instituce pověřily panely fakultních expertů, aby určily, které kurzy by bylo možné efektivně vyučovat online. Trval jsem na tom, že taková rozhodnutí by měla činit fakulta, nikoli administrativa, v souladu s její určenou rolí v rámci… Pokyny AAUP pro sdílenou správu, jako strážci učebních osnov.
Za druhé jsem argumentoval, že instituce musí lépe prověřovat studenty, než jim povolí registraci do online kurzů. Takové „kontroly na začátku“ by zajistily, že studenti vědí, do čeho jdou, a mají potřebné akademické, osobní a technické dovednosti k úspěchu. Mezi problémy, které jsem zaznamenal, patřilo to, že mnoho studentů se zdálo, že online kurzy budou jednodušší, protože mohou „pracovat vlastním tempem“, jen aby zjistili, že takové kurzy jsou ve skutečnosti těžší, protože obvykle vyžadují více čtení a mnohem větší úsilí.
V době, kdy jsem to psal, jsem si rozhodně nemyslel, že je cokoli z toho kontroverzní. Jak moc jsem se mýlil! Přesto to nemělo být kontroverzní, protože to všechno byla pravda tehdy a do značné míry je pravda i teď.
Zároveň nelze popřít, že se za 13 let od mého napsání těchto osudných slov hodně změnilo. V první řadě jsem tehdy nikdy neučil online kurz. A to bylo samozřejmě jedno z obvinění, která na mě vznesli moji kritici. Nevěděl jsem, o čem mluvím, trvali na svém, protože jsem sám nikdy „nebyl v zákopech“.
Přesto se člověk nemusí přímo angažovat v nějaké činnosti, aby se podíval na čísla a viděl problém. Ani můj nedostatek „online zkušeností“ by mi neměl bránit v tom, abych spekuloval o povaze problému a navrhoval řešení založená na zdravém rozumu. Jak jsem již naznačil, věřím, že jsem měl ve všem pravdu.
Nicméně skutečnost, že nyní pravidelně učím online, a to už poslední čtyři roky, jistě ovlivnila můj pohled na věc. Ale o tom více za chvíli.
Nejprve mi však dovolte uznat další zásadní rozdíl mezi lety 2011 a 2024, pokud jde o virtuální vzdělávání: Mnohem více studentů nyní studuje online. V roce 2012 podle Podle Národního centra pro vzdělávací statistiku bylo pouze asi 26 procent vysokoškolských studentů zapsáno alespoň do jednoho online kurzu. Dnes se toto číslo více než zdvojnásobilo na více než 54 procent.
Tento obrovský skok byl samozřejmě vyvolán uzavřením kampusů kvůli covidu – stejně jako můj (zpočátku neochotný) pokus o online výuku vznikl z podobné nutnosti. V březnu 2020 se můj kampus, stejně jako téměř každý jiný kampus v USA, náhle uzavřel, protože veškerá výuka se přesunula do online prostředí. Zůstali jsme tam celé léto. A i když jsme tady v Georgii kampusy na podzim „znovu otevřeli“, toto „znovuotevření“ bylo, mírně řečeno, spíše nejisté. Většina našich studentů se rozhodla zůstat virtuální – což znamenalo, že abych si udělala co nejvíce práce, stále jsem měla přiděleno několik online kurzů.
Dokonce i moje „prezenční“ výuka probíhala v podstatě online. Během akademického roku 2020-21 jsme se podle univerzitních směrnic mohli setkávat pouze se čtvrtinou naší třídy najednou, což pro mě znamenalo šest nebo sedm studentů. Znamenalo to také, že v kurzu, který se „setkával“ dvakrát týdně, jsme se s každým studentem setkávali jednou za dva týdny. V praxi tedy tyto „setkání třídy“ sloužily pouze pro diskuse v malých skupinách a individuální konference. Většinu studijních materiálů jsem stále musel umístit online, s využitím stejných modulů, které jsem vytvořil pro své plně online kurzy. (O tom všem jsem psal podrobněji zde, pokud máte zájem.)
I když se po více než třech letech vrátila relativní normalita, stále učím přibližně polovinu své studijní zátěže online – obvykle dva předměty za semestr. Takže jsem s touto formou výuky získal spoustu zkušeností a stal jsem se, pokud to tak můžeme říci, poměrně zdatným. Proto bych se nyní rád podělil o několik postřehů z této nově nabyté perspektivy:
Asynchronicita je klíčováVelká část hněvu namířeného proti „digitálnímu učení“ během pandemie pramenila ze snahy učitelů vést výuku přes Zoom. To nefunguje, jak si dnes uvědomuje téměř každý. Je prostě příliš obtížné zapojit studenty do prostředí schůzek přes Zoom, pokud je vůbec dokážete přimět k přihlášení (nemluvě o tom, že by si měli obléct kalhoty). Navíc je téměř nemožné koordinovat rozvrhy všech.
Kurzy přes Zoom by možná fungovaly dobře, když studenti poprvé začali scházet z kampusu v březnu 2020, protože už měli rozvrh hodin. Mohli se se svým profesorem setkat přes Zoom například v pondělí a ve středu v 8:30, kdy by se daná třída stejně scházela. Většina studentů, kteří si tím prošli – jako můj nejmladší syn, který byl v té době studentem třetího ročníku vysoké školy – vám řekne, že se jim ty kurzy přes Zoom moc nelíbily a nebyly moc efektivní. Ale alespoň plánování schůzek nebyl problém.
Pokud se však do online kurzů přihlásí lidé s plným úvazkem, rodiče v domácnosti nebo příslušníci armády, je plánování schůzek skutečně problém. Proto kurzy na Zoomu ve skutečnosti nejsou „online kurzy“, jak jsme tento termín tradičně používali.
Když se můj kampus zavřel a já byl najednou poprvé nucen učit online, měl jsem, mírně řečeno, obavy. Chtěl jsem to dělat dobře, kvůli svým studentům, ale neměl jsem tušení jak. Naštěstí univerzitní Centrum pro výuku a učení nabízelo online kurz (samozřejmě) online výuky. Přihlásil jsem se a okamžitě jsem se do něj pustil.
Lekce číslo jedna? „Skutečný online kurz je asynchronní.“ To pro mě byla skvělá zpráva a zároveň obrovská úleva, protože jsem se Zoomu děsil. Místo toho, abych vystavoval sebe i své studenty této bolestivé zkušenosti, začal jsem vytvářet moduly kurzu s prezentacemi v PowerPointu, nahranými přednáškami, poznámkami z hodin a online kvízy. Tímto způsobem jsem mohl replikovat prakticky vše, co bych dělal v živé hodině. Pro další aktivity, jako jsou diskuse ve třídě a vzájemné hodnocení písemných úkolů, jsem používal diskusní fórum na naší platformě pro virtuální vzdělávání. To nebylo tak uspokojivé (k tomu se vrátím později), ale pořád to bylo lepší než se snažit řídit interakce přes Zoom.
Lepší studenti znamenají lepší výsledky. Ačkoli je obtížné najít aktuální statistiky, míra dokončení online se zdá být nějakými opatřeními v posledních letech zlepšily. To by mohlo být částečně přičítáno uvolněnějším pravidlům hodnocení během pandemie, z nichž některé stále přetrvávají. Studenti, kteří se zapisují do online kurzů, se však nyní také zdají být na tom lépe – lépe než před několika lety a v některých případech i lépe než jejich kolegové studující na akademické půdě.
Po mnoho let jsem učil ranní kurz angličtiny pro začátečníky, který se skládal převážně ze studentů s dvojitým zápisem, kteří si před odchodem na střední školu zapsali vysokoškolský kurz. Jak si asi dokážete představit, bývají to docela dobří studenti. Loni na podzim jsem se ale při známkování první sady esejí pro kurz v 1101 hodin ráno přistihl, jak si říkám, co se asi stalo. Kde jsou všichni moji dobří studenti? Pak jsem se obrátil k první sadě esejí pro můj online test 7 – a tam byli.
To představuje významný posun, který se zjevně odráží ve výše uvedených statistikách zápisu. Nejenže se online kurzy účastní více studentů, ale dělá to i více našich nejlepších studentů. Stejně jako profesoři jako já, kteří neměli zájem o online výuku, byli do ní nuceni a zjistili, že to není tak špatné, tak i dnešní vysokoškolští studenti byli nuceni do prostředí „digitálního učení“ ještě na střední škole. A zatímco někteří si tím pravděpodobně začali pohrdat, mnozí nakonec zjistili, že má určité výhody, například to, že nemusí v 6:00 ráno vylézat z postele, aby se dostali na ranní přednášku na akademické půdě.
Z tohoto důvodu se domnívám, že poptávka po online kurzech bude i nadále růst a vysoké školy a univerzity se tomu musí přizpůsobit, a to jak jednotlivým členům fakulty, tak i jejich příslušníkům.
Online není všelék. Závěrem mi dovolte říct, že i když jsem online výuku přijal a z první ruky zjistil, že ji lze ve skutečnosti dobře provádět a že nabízí určité výhody i pro fakultu – například to, že se nemusím dostavovat na ranní přednášku v areálu univerzity –, zcela jsem se svého dřívějšího postoje nevzdal. Stále si nemyslím, že online výuka je nejlepší volbou pro každého studenta. Někteří potřebují strukturu a podporu, kterou poskytuje kamenná univerzita, zatímco mnoho jiných ji prostě preferuje.
Všimněte si také, že výše uvedené číslo 54 procent představuje studenty, kteří absolvují „alespoň jeden“ online kurz. Mnozí z nich absolvují pouze jeden. Jinými slovy, i když může být pravda, že většina studentů dnes absolvuje online kurz kvůli pohodlí nebo proto, že se k němu nemohou dostat jiným způsobem, je také pravda, že většina si stále užívá sociální prostředí učeben v areálu školy.
Také si nemyslím, jak jsem již zmínil výše, že všechno lze dělat online stejně dobře jako osobně. Uvedl jsem příklad diskusí ve třídě. Online diskusní fóra mohou být schůdnou náhradou za osobní konverzace, ale to je vše, co jsou: náhrada. Nemohou zcela replikovat spontánní mezilidské interakce podporované ve fyzické učebně.
Online vzdělávání tu nicméně zjevně zůstane – ať už si myslíte, že je to největší vzdělávací inovace v historii, jste přesvědčeni, že ničí akademickou půdu, nebo jste si na něj ještě neutvořili názor. Rostoucí poptávka studentů se navíc promítne do zvýšené potřeby akademických pracovníků ochotných učit online a dostatečně svědomitých, aby to dělali dobře.
Pokud jste členem fakulty na začátku nebo v polovině své kariéry a nikdy jste nezkoušeli učit online – snad s výjimkou nepříjemné zkušenosti se Zoomem v akademickém roce 2020–21 – doporučil bych vám, abyste si vyzkoušeli skutečnou online výuku. Dejte svému vedoucímu katedry vědět, že máte zájem, přihlaste se na jakékoli školení, které vaše instituce nabízí, a zkuste to. Možná budete, stejně jako já, mile překvapeni.
Republished from Centrum Jamese G. Martina pro akademickou obnovu
Připojte se ke konverzaci:
Publikováno pod a Mezinárodní licence Creative Commons Attribution 4.0
Pro dotisky nastavte kanonický odkaz zpět na originál Brownstone Institute Článek a autor.
