Brownstone » Brownstone Journal » Ještě jednou k řečnickému pultu
Přednáška

Ještě jednou k řečnickému pultu

SDÍLET | TISK | E-MAILEM

Ukázalo se, že pokud jde o vyučování, Thomas Wolfe se mýlil: Můžete jít znovu domů.

A ano, jsem si vědom toho, že tím, že navazuji na svůj titul touto úvodní větou, jsem vinen smícháním literárních narážek. Nějak si nemyslím, že by to pánům Wolfemu a Whiteovi vadilo. Oba příběhy, na které odkazuji, jsou o návratu, o pokusu získat zpět něco, co bylo ztraceno. 

Stejně tak můj. 

Co se v mém případě za poslední (téměř) tři roky ztratilo, je můj pocit identity třídního učitele na vysoké škole. Pandemie a naše kolektivní reakce na ni změnily způsob, jakým dělám (nebo dělal) téměř všechno, většinou ne (z mého pohledu) k lepšímu. 

Naštěstí, když se potácíme zpět k nějakému zdání normálnosti, dokázal jsem obnovit mnohé ze svých dřívějších praktik – abych znovu získal, jak by mohl říci Wordsworth, svou ztracenou nevinnost, zmírněnou tvrdou zkušeností.

Jinými slovy, možná se nevracím úplně k tomu, co jsem dělal předtím – ale většinou ano. Mám v plánu ponechat si několik strategií, které jsem se naučil během odstávek, zatímco jsem se loučil s ostatními. 

Kde jsem byl

Než se dostanu k těmto seznamům, musím poskytnout stručnou historii pandemické reakce v mé instituci – a svou reakci na tuto reakci. Toto je zamýšleno jako čistě faktický popis, bez posuzování nebo komentáře. Prostě, protože se politiky v jednotlivých státech a dokonce i institucích značně lišily, musíte vědět, co jsem udělal, abyste pochopili, co plánuji udělat vpřed a proč.

Během pandemie byl můj stát „otevřenější“ než většina ostatních. Samozřejmě, stejně jako zbytek země, Georgia 13. března 2020 uzavřela všechny své kampusy, včetně mého, a dokončila semestr plně online. I to léto jsme zůstali plně online. 

Na podzim se vedoucí představitelé státu a systému rozhodli „znovu otevřít“ naše kampusy – ale velmi, velmi opatrně. Nejsem si jistý, že každá instituce ve státě to udělala stejným způsobem (vlastně si myslím, že tam byla určitá volnost), ale ta moje se rozhodla povolit, aby byla v místnosti společně jen jedna čtvrtina třídního seznamu, takže studenti mohli správně “ sociální vzdálenost."

To znamenalo, že na mých hodinách psaní, omezených na 24, jsem se mohl setkat se šesti studenty najednou. V mých hodinách literatury, s limitem 30, to bylo sedm nebo osm. A protože jsme se scházeli dvakrát týdně, trvalo mi dva týdny, než jsem viděl celou třídu. 

Co dělat v takové situaci? Nemohl jsem dát stejnou lekci čtyřikrát, protože to znamenalo, že bych během 15týdenního semestru probral jen asi čtvrtinu učiva kurzu. Stejně tak se nezdálo spravedlivé dát každé skupině jinou lekci. 

Zachránilo mě to, že během doby, kdy byl kampus zcela uzavřen, jsem pro každý kurz vytvořil kompletní sadu online modulů, sestávajících převážně z nahraných přednášek pomocí voice-over PowerPointu. Jednoduše jsem tyto moduly zveřejnil na naší výukové platformě – v podstatě jsem s každou třídou zacházel, jako by byla online – a naše dvoutýdenní schůzky jsem využíval především pro diskuse v malých skupinách a konference jeden na jednoho.

V podstatě jsem přijal verzi „převrácené třídy“, kde se většina výuky odehrávala mimo třídu a vyučovací čas byl údajně věnován „hloubkovějšímu“ učení.

Musím říct, že to fungovalo docela dobře. Myslím si, že díky nahraným modulům studenti nepřišli o žádné důležité informace a věřím, že konference a diskuse přinesly určitý přínos. Ve skutečnosti to fungovalo natolik dobře, že následující podzim 2021, kdy byl kampus zcela otevřený a učebny byly opět plné, jsem pokračoval v používání téměř stejné strategie.

Zdálo se, že to nefungovalo tak dobře pro celé třídy, na rozdíl od malých skupin po šesti nebo sedmi. Také mi chybělo skutečné vyučování – stát před studenty a přímo sdělovat informace. To, hledisko výkonu, bylo vždy mojí oblíbenou součástí výuky, to, co mě k tomu přitahovalo.

A co bylo důležitější, začal jsem cítit, že studentům něco chybí – že starý způsob byl lepší. Během doby, kdy to nebylo možné udělat starým způsobem, jsem vyvinul slušnou strategii, jak to zvládnout. Ale teď, když to bylo možné – no, zjistil jsem, že se chci vrátit. 

Takže od tohoto akademického roku jsem to udělal – většinou. Jak jsem řekl, pár věcí z pandemických semestrů jsem si nechal, ale mnoha dalších jsem se zbavil a z velké části jsem se vrátil k tomu, jak jsem učil více než tři desetiletí. Zde je krátký neúplný seznam věcí, které jsem si nechal, kterých jsem se zbavil a ke kterým jsem se vrátil.

Co jsem si nechal

Možná to nejlepší, co pro mě vzešlo z pandemických semestrů, bylo nové zařízení s naší online platformou pro výuku studentů. Dříve jsem jej používal většinou k vyvěšování sylabů a jiných dokumentů a k občasnému oznámení. Ale během měsíců, kdy jsme se nescházeli vůbec nebo jen v malých skupinách, jsem ji musel používat téměř na všechno: testy, písemky a kvízy, obsah kurzu a dokonce i úkoly ke čtení. 

Teď, když jsme všichni zpátky na koleji, můžu obsah kurzu poskytnout osobně. Ale stále je vhodné používat výukovou platformu pro jiné věci, zejména ty, které zbytečně zabírají čas ve třídě, jako je čtení kvízů a otevřené písemné diskusní otázky.

Budu také pokračovat v tom, aby studenti zasílali své eseje online a hodnotili je online. Většina mých kolegů to dělala dávno před pandemií, ale já jsem byl opožděný. Bavilo mě držet v rukou studentské eseje a hodnotit tužkou a přísahal jsem, že se nikdy nezměním. Ale samozřejmě jsem to udělal, z nutnosti, a teď, když jsem na vlastní kůži viděl, jak je to pohodlné, už se nevrátím. 

Čeho jsem se zbavil

Poté, co jsme se na podzim 2021 vrátili do kampusu v plné síle, pokračoval jsem ve zveřejňování všech svých přednášek online, i když jsem tyto informace poskytoval také osobně.

Moje úvaha byla taková, že studenti byli traumatizováni uzamčením, osamělostí, nemocí a strachem, takže vše, co jsem mohl udělat, abych jim pomohl zmírnit část jejich úzkosti, bylo dobře opodstatněné. Také malý, ale ne bezvýznamný počet stále onemocněl a často chyběl týden nebo více najednou. Takto mohli držet krok, i když nemohli být ve třídě.

Pravděpodobně to bylo během druhého semestru toho akademického roku, na jaře 2022, kdy jsem začal mít podezření, že mnoho studentů jen využívá situace. Většina z nich nebyla nemocná – jen se jim nechtělo chodit do kampusu, což marilo účel pořádání osobních kurzů. 

Takže letos jsem přestal zveřejňovat své přednášky online. Pokud studenti navštěvují moji třídu na akademické půdě a chtějí se naučit veškerou látku a uspět v kurzu, musí se co nejvíce zúčastnit osobně – nejlépe každý den. 

Jinými slovy, v podstatě jsem opustil model „převrácené učebny“. Někomu to určitě funguje, ale mně ne. Když mi bylo umožněno setkávat se pouze se šesti nebo sedmi studenty najednou, bylo to to nejlepší, co jsme mohli udělat. Vzešlo z toho několik slušných diskuzí a mohl jsem se studenty navázat pěkné osobní kontakty.

Ale jak se velikost tříd vrátila k normálu, tyto výhody byly kompenzovány neohrabaností a nekonzistentností umožňující studentům řídit agendu. Říkejte mi staromódní – s tím jsem v pohodě – ale rozhodl jsem se znovu převzít kontrolu nad svými třídami a řídit agendu sám. 

K čemu jsem se vrátil

Pravděpodobně bych mohl tuto část shrnout do několika slov (i když to samozřejmě neudělám): Vracím se převážně k přednáškám se zdravou dávkou diskuzí ve třídě, praktických aktivit a individuálních jedna interakce. Jinými slovy, tak, jak jsem to vždycky dělal, snad s výjimkou trochu méně přednášek a trochu více jiných věcí.

V devadesátých letech, s nástupem „revoluce ve výuce a učení“, nám bylo řečeno, že profesoři se již nesmí považovat za „mudrce na scéně“, ale měli by se místo toho snažit být „průvodcem na straně“. Víceméně jsem tenkrát ten nápad přijal, i když jsem si nebyl úplně jistý, co to znamená. Ale znělo to dobře, jako něco, o co bych pravděpodobně měl usilovat – zvlášť když jsem si v těch raných dnech stejně často připadal jako trochu podvodník.

Od té doby jsem se naučil, že i když určitě existují chvíle, kdy je třeba „vést stranou“, není absolutně nic špatného na tom být „mudrcem na jevišti“. Faktem je, že ve srovnání se svými studenty jsem skutečně mudrc; třída není nic, ne-li jeviště; a dobrá výuka je a vždy bude formou performativního umění. 

Takže ano, odebral jsem se z kruhu lavic New Agey uprostřed třídy a vrátil jsem se k řečnickému pultu – a je to dobrý pocit. To je místo, kam patřím.

Věřím, že z dlouhodobého hlediska z toho budou mít prospěch i moji studenti, protože je časem odvykám od krmení lžičkou, které jsme všichni během pandemie dělali. Možná jsme neměli moc na výběr, ale nebylo to pro ně dobré. Učinilo je to línějšími, oprávněnějšími a méně schopnými zvládat běžné stresy vysokoškolského života, jako je učení se na testy a dodržování termínů. Nedokážu si představit, že by jim to po vysoké škole dobře posloužilo v životě.



Publikováno pod a Mezinárodní licence Creative Commons Attribution 4.0
Pro dotisky nastavte kanonický odkaz zpět na originál Brownstone Institute Článek a autor.

Autor

  • Rob Jenkins

    Rob Jenkins je docentem angličtiny na Georgia State University – Perimeter College a vysokoškolským pracovníkem na Campus Reform. Je autorem nebo spoluautorem šesti knih, včetně Think Better, Write Better, Welcome to My Classroom a The 9 Virtues of Exceptional Leaders. Kromě Brownstone a Campus Reform psal pro Townhall, The Daily Wire, American Thinker, PJ Media, The James G. Martin Center for Academic Renewal a The Chronicle of Higher Education. Názory zde vyjádřené jsou jeho vlastní.

    Zobrazit všechny příspěvky

Darujte ještě dnes

Vaše finanční podpora Brownstone Institute jde na podporu spisovatelů, právníků, vědců, ekonomů a dalších lidí odvahy, kteří byli profesionálně očištěni a vysídleni během otřesů naší doby. Prostřednictvím jejich pokračující práce můžete pomoci dostat pravdu ven.

Přihlaste se k odběru Brownstone a získejte další novinky

Zůstaňte informováni s Brownstone Institute